心理學(xué)家赫洛克曾做了個實驗，他把106名學(xué)生隨機(jī)分為4組進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。
每次結(jié)束，就會對第一組孩子進(jìn)行嚴(yán)厲批評，第二組則受到表揚，第三組不會得到任何評價，稱為“被忽視組”，第四組則被隔離，是“被控制組”。
5天后結(jié)果顯示：前三組孩子的成績明顯優(yōu)于“被控制組”，成績最好的則是“受表揚組”，更讓人驚奇的是，“挨批評組”的成績竟然優(yōu)于“被忽視組”。
<< 大腦發(fā)育需要良好的語言溝通
為什么語言溝通上的差別，會對孩子的成績造成影響？一般我們能想到的就是對孩子的鼓勵和支持，但事實上，語言溝通和孩子的大腦發(fā)育有很大關(guān)系！
至今已有許多的科研工作者從教育方法、認(rèn)知機(jī)理和大腦活動等多方面展開研究和長期不懈的探索，科學(xué)界已經(jīng)公認(rèn)“語言腦”的存在，主要包括2個部分：布羅卡氏區(qū)、威爾尼克氏區(qū)。
這2個大腦部位的激活，是離不開親子之間良好的溝通交流的，如果遇到問題不能好好說話，而是直接選擇冷暴力，受到傷害的不僅僅是孩子的心靈，他們的語言表達(dá)能力甚至是閱讀、理解、書寫等能力的發(fā)展都會受到阻礙，自然也會影響學(xué)習(xí)。
所以，如果家長平時不重視親子間的溝通交流，看到這里應(yīng)該就能理解它的重要性并認(rèn)真對待。
如果我們發(fā)現(xiàn)孩子在語言表達(dá)、聽說讀寫等方面已經(jīng)存在困難，那么在增進(jìn)親子溝通的前提下，也可以選擇腦電生物反饋訓(xùn)練鍛煉孩子大腦的布羅卡氏區(qū)和威爾尼克區(qū)，增強(qiáng)大腦對于語言的綜合加工能力~
除了影響大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，父母冷漠的態(tài)度，還會讓孩子感到焦慮、恐懼，覺得自己不被重視、不被愛。
父母回避溝通，容易讓孩子缺乏安全感。
孩子的事父母不予回應(yīng)，會讓他陷入對未知的焦慮中，孩子變得敏感、脆弱，難以融入新環(huán)境，而遇事退縮，缺乏自信，自卑都會隨之到來。
父母回避溝通，容易讓孩子人際交往能力薄弱。
父母遇事不溝通，孩子也學(xué)到封閉情感，不懂與人交流。而一個不會“說話”，不愿敞開自己的孩子，很難與人建立關(guān)系，更別說愉快地相處。
父母回避溝通，還容易損害孩子的心理健康。
缺乏安全感，不懂與人交流，最終讓孩子性格變得孤僻。
父母沒給予孩子安全感，他只能通過包裹自己來獲得安全，但越是包裹自己，就越不容易讓別人接近，他習(xí)慣自己解決問題，看似獨立，其實內(nèi)心非常孤獨。
所以說，孩子的成長、學(xué)習(xí)的進(jìn)步，真的與我們教育方式息息相關(guān)，遇到孩子犯錯，不要冷處理拒絕溝通，但也不要吼罵和無止境的嘮叨！
★ 面對面，眼神注視
很多家長喜歡跟孩子“隔空喊話”，孩子在臥室，爸媽就在客廳提高聲音喊，還有的家長喜歡在看電視、聽音響等有干擾物的時候發(fā)出指令，但這時孩子沉浸在娛樂節(jié)目中，根本無暇理會父母的要求。
跟孩子溝通時面對面、眼睛注視著孩子，孩子不僅能感受到我們對他的尊重也能會更把溝通的內(nèi)容放在心上，逐漸增加這個行為在溝通中的頻率，對孩子自身溝通能力的發(fā)展也有助益。
★ 指令簡單、一次一個要求
用簡潔、直接的語調(diào)提出要求，不要以疑問句提出要求。
如：“你能把這些玩具收拾整齊嗎？”，換成更直接的表述“十分鐘內(nèi)把玩具都放到箱子里”會更有效果，孩子的執(zhí)行能力也更佳。
如果孩子的注意力、邏輯思維和記憶能力本來就偏弱，家長一嘮叨，他們更思維分散、手足無措了。
家長最好一次只給出一項指示，甚至對于復(fù)雜的要求，我們要拆分為一個個小步驟，幫助孩子順利完成，這也是養(yǎng)成孩子良好的語文邏輯和行為邏輯的一個助力。
★ 考慮孩子的需要
比如孩子貪玩沒完成作業(yè)，家長上來就一頓嚴(yán)厲教訓(xùn)，孩子可能是愧疚難過的，但被家長一罵就只剩下了對學(xué)習(xí)的排斥。
此時給孩子一個臺階下，接著溫柔且堅定地執(zhí)行，讓孩子在心理上不受冒犯的前提下，遵守規(guī)矩。
采用符合人性需求的表達(dá)方式，再加上自己的感受與想法，會更容易被孩子接受。