先試想過去的我們因為生活環(huán)境的不同，我們大多有充分的精細動作練習機會。我們可以玩泥巴、爬樹，也更有時間可以玩折紙或是各種童玩。加上家庭互動的機會較多，我們也有需多參與家事操作的機會。

所以，即使我們小時物質(zhì)不像現(xiàn)在一樣豐富多元，但我們在一年級上學之前多已學會像是使用筷子或綁鞋帶等較為復雜的工具操作能力。

而現(xiàn)在我們的孩子在各種工具快速發(fā)展及課程安排緊湊的情形之下，我們發(fā)現(xiàn)孩子在精細操作的表現(xiàn)在日常生活及學習上造成困擾。

例如:孩子無法應付各種不同的包裝及繩結(jié)，根本不會綁鞋帶，寫幾個字就喊手酸。當孩子自己獨力完成的時間花費開始變長時，因為生活步調(diào)的緊湊，家長便會開始被迫不停地伸手幫忙，惡性循環(huán)的結(jié)果---孩子的精細動作及工具使用能力便開始漸漸跟不上環(huán)境要求。而當孩子開始面臨挑戰(zhàn)(像是書寫)后，這樣的情形便開始影響孩子在學習的表現(xiàn)。

在接觸孩子的過程之中，我們以學習順利及參與游戲為孩子努力的目標。而精細動作的表現(xiàn)及工具使用的能力在現(xiàn)今的生活之中對孩子的學習及游戲扮演重要的能力。顯而易見的，如果沒有一筆一畫的重復練習，孩子便較不容易牢記生字。

如果孩子無法勝任書寫的要求，日后生字量提高時便無法清楚的分辨每一個相似的別字。當然，也就會造產(chǎn)生現(xiàn)在青少年所令人困擾的火星文或注音文。而職能治療師在介入孩子時，會使用一些孩子常接觸的游戲，像是橡皮筋或是折紙等活動，除了可以加強孩子掌內(nèi)肌力的表現(xiàn)外，更是練習步驟順序／空間操作的機會。

所以當孩子長大變成室內(nèi)設計師或外科醫(yī)師時，才會因為這些精細操作經(jīng)驗獲得更高階的能力。

我們常會提醒大家，即使是最先進的3C產(chǎn)品依然保留手寫輸入的功能。所以，精細動作的表現(xiàn)依然是我們認為最直接熟悉的輸入方式。現(xiàn)今我們使用電腦已經(jīng)相當頻繁，而我們的孩子可能需要有更快得操作能力或是輸入速度才能應付十年之后的科技使用需求。但是，我們的孩子在日常生活及學習表現(xiàn)上再顯現(xiàn)出精細動作及操作技巧的不足，這是我們所必須正視的問題。