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也谈中国教育

2017/5/27 8:55:07   0人评论   查看625次 作者:杨宏潮

最近一段时间,有幸阅读了一些谈中国教育的文章,受益匪浅,感触颇多,于是便想将个人的看法述说一二。…

  最近一段时间,有幸阅读了一些谈中国教育的文章,受益匪浅,感触颇多,于是便想将个人的看法述说一二。

  一、到底什么才是教育?

  百度说:教育,教化培育,以现有的经验、学识推敲于人,为其解释各种现象、问题或行为,教育是一种提高人的综合素质的实践活动;搜狗说:教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程;老百姓说:孩子上学就是“去读书”;钱理群教授说:教育就是“爱读书”的校长和“爱读书”的老师带领学生一起去“读书”。上述种种,侧重点不同,说法各异,但意思大抵相同,总结一下就是—教化培育,上学读书,成人成才。教化培育是基础,上学读书是关键,成人成才是目的。而现在的情形却是:教化培育都在进行,程度水平不一而终;上学读书大张旗鼓,学无所用却在其中;成人成才喊声震天,走出校门迷惑不已。原来是“教师不读书,学生也不读书,或者说是,教师只读教学参考书,学生只读与影视有关的书。”(钱先生之语)难怪我们的教育改革改来改去,竟改出了易中天教授的感言—“现在的教育很变态!”

  究其原因,无非是“利益”二字在作怪。现在的学校多数都在追求“利益最大化”—多招生,少投入,强管理,弱教育。招生多收费多,投入少节流多,这个现象一方面反映了学校教育经费的投入不足,但另一方面却也显现了“唯利是图”的劣根性。对此,学校也许很无辜、很无奈,但这绝不应该成为学校发展的潜规则。再说这强管理,动不动就说要更新观念,可更来改去的无非就是人海战术,今天一个观点,明天一个理念,大多都是纸上谈兵。至于弱教育,那就更如和尚撞钟,按部就班,和尚念经,管得要死,想学与不得不学由不得你,只要管住学生不出事,哪管学业成与否。于是培养出的学生成事者寥寥,工具人多多,成人成才者则更是屈指可数。如此恶性循环,学校怎能不衰?难怪钱先生要说“中国教育的病症已不是观念问题,而是利益问题。”真可谓是一针见血,他指出“中国教育已经形成了巨大利益链。组织教育改革的人就是在应试教育中获利的人,这就是应试教育越反越红火的原因所在。”且不说这话偏激与否,单就从事实上来看,确实不无道理。都在喊素质教育,却明明是应试教育经久不衰。何也?利益攸关啊!虽说是趋利避害,人性使然,但对教育而言,这却是害莫大焉,因为教育除了教化功能以外本就无利可图,若要以此图利,必然就会导致教育的畸形发展。

  二、学校到底应该怎么办学?

  学校是教书育人的地方,也就是说,既要教书,也要育人。因此,每所学校都有自己明确的办学宗旨,尽管这些办学宗旨提法不同,但实质内容基本一致,其区别就在于是否真正那么去做了。学校的办学宗旨不只是挂在墙上的说道,更应该是毕业生走上社会的写照。试问一下,我们现在的学校有多少真正实现了自己的办学宗旨?我倒是觉得,贩卖毕业证书才是某些学校真正的办学宗旨,在这样的学校里,教者昏昏,学者惶惶,都在为自身利益着想,老师想着如何多拿工资,学生想着今后怎样才能挣大钱,虽说这是社会大环境使然,可学校毕竟是塑造灵魂的地方,想挣大钱就不该选择教书育人的职业,毕竟误人子弟罪不可恕,至于学生的想法原也无可厚非,教育引导原本就是教师的职责。所以说,不管是哪一类学校,其办学宗旨说来说去都脱不了八个字—即“教书育人,成人成才”。要做到这一点,其实也不太难,按照钱先生的观点来说就是—有“好校长”和“真教师”,再加上必须的教学硬件即可。好校长和真教师就是爱教育、爱学生、爱读书的校长和教师!可遗憾的是,我们现在的学校多多少少都有衙门化的倾向,虽没有人敢明确地划分等级,但实实在在存有三六九等,于是乎,伪教师(“伪教师”“真教师”均为钱理群教授的提法)往往大逞其能,志得意满,真教师常常郁郁寡欢,良心难安。因为伪教师最会迎合领导,迎合上级,故多被重用;真教师有想法,不驯服,故多被视为“不稳定因素”。所以,所谓的教改大多都流于形式,说起来头头是道,听起来云山雾罩,做起来虚无缥缈。其实,冠冕堂皇的话谁都会说,而实实在在的事却不是人人都会做的。教育本就是润物细无声的事业,没有轰轰烈烈,只有修枝剪叶,不能拔苗助长,只能固本培元,是以说,学校无闲人,人人教育人,学校无小事,事事教育人。因此,任何一所学校的办学宗旨要实现,就必须得有好校长和真教师。

  三、师生到底需要怎样的氛围教学相长?

  都说是现在的学生自私自利,好高骛远,无所事事,荒废学业。如果仅凭观感,此说似可成立,但若追根究底,学校则实难脱得了干系—管得太死,教不得法,学无动力。因为学校管得太死,师生就很难有自由的氛围,再加上老师大多都不了解学生,或者说是不太了解学生,而学生又缺乏自由读书的空间和时间,三者的结合孕育出了教育的怪胎—学校越想加强管理,学生越不想学,教师越不想教;教师越不想教,学生越不想学,学校越想加强管理。结果就是:你管你的,他教他的,我玩我的。笔者这里没有指责教师的意思,只是就事论事说实话而已,毕竟教师也很无奈,这有要求,那有制度,这要规范,那要统一,甚至就连自己备好的教案也都要受别人的指指点点……不说也罢。为何这一现象愈演愈烈呢?关键还是教师和学生都失去了自由读书的空间和时间。教师整天忙于教书,学生整天忙于上课,即便是有点思想,也都被按部就班的机械运动消磨掉了。对教师而言,就那么点知识嚼来嚼去,已经索然无味;对学生而言,那么多的知识都要死记硬背,早就望而生畏。于是就……

  毋庸讳言,如今的学校教育,想要因材施教似乎很难,但发展学生个性、培养学生学习兴趣倒是不太难,毕竟大凡学校都拥有最基本的硬件设施,再加上现代化的教学和学习用具,还有教师的教育引导,学生的个性及兴趣爱好当能得到发展和提升。关键的问题是:学校到底能不能给教师和学生提供自由读书的空间和时间。每天的课程、活动排得满满,教师疲于奔命,学生忙于应付,要想读书都很难静下心来。孔明有言“才须学也,学须静也。”静不下心,读书自然也就成了一种奢望。值得强调的是,学校千万不要有让教师和学生都能面面俱到的想法,这也要教好,那也要学好,这也要优秀,那也要成就。这是根本不可能的事情!须知:自古及今,所有的大家,没有一位是全才,但他们却都有令人瞩目的成就!那些奢望把学生培养成全才的学校,如果不是异想天开,就一定是自欺欺人,除了瞎子点灯—白费蜡以外,于教师和学生实实是有百害而无一利也。

  言说至此,激动万分,为免大放厥词,就此停笔留存,盼教育者同仁深察之。

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